Trattamento Ingiusto Di Un Bambino Come Fattore Di Nevrotizzazione Di Un Individuo

2024 Autore: Harry Day | [email protected]. Ultima modifica: 2023-12-17 15:47

Questo articolo si concentrerà su un aspetto specifico dell'influenza dell'ambiente sul processo di sviluppo di un individuo e, in particolare, sul rapporto tra l'ingiustizia nei rapporti con un bambino e il processo della sua nevrosi.

L'articolo si baserà sia su un approccio psicoanalitico che su un approccio cognitivo-comportamentale.

È stato a lungo notato che i bambini modellano il comportamento dei loro genitori (o introiettano le loro immagini). Ne consegue spesso che le nevrosi dei genitori e i loro conflitti interni vengono trasmessi ai bambini. Tuttavia, vale la pena considerare non solo il processo di appropriazione degli atteggiamenti, le credenze, ecc. dei genitori da parte del bambino, ma anche il processo di costruzione delle proprie categorie interne, basate sull'interazione con i genitori.

Ovviamente, si possono immediatamente distinguere due modi dell'influenza dell'ambiente sociale sullo sviluppo dell'individuo: favorevole e sfavorevole. Favorevole è dovuto alla corretta interazione con l'individuo, sfavorevole, rispettivamente, scorretto (in questo caso, il concetto di "interazione" ci traduce nel piano del comportamento). Tuttavia, raramente possiamo svelare le cause della malattia del soggetto ricorrendo solo all'analisi delle interazioni comportamentali tra le persone; spesso, per liberarsi del problema, è necessario svelare cosa si cela dietro questo o quel comportamento. Ciò significa che dobbiamo prestare attenzione non solo all'interazione comportamentale dell'individuo con il suo ambiente, ma anche alle ragioni di questo comportamento e all'interpretazione dei suoi risultati da parte di ciascuno dei lati dell'interazione.

Ora, nell'ambito di questo articolo, dobbiamo abbandonare lo studio del processo di apprendimento giusto o sbagliato, nonché i meccanismi per l'adozione degli atteggiamenti di altre persone da parte di un bambino o di un adulto. Ci occuperemo del lato interno del disallineamento e dei suoi meccanismi nascosti.

Il fatto è che ogni interazione, come qualsiasi azione, ha un obiettivo o un motivo definito sotto di sé, inoltre, sia sul conscio che sull'inconscio. Cioè, una persona ha sempre una certa intenzione quando entra in interazione. Che, per effetto di questa interazione, può essere o non essere soddisfatta.

Ogni volta che il bambino entra in contatto con i genitori, anche il bambino ha una certa intenzione. Inoltre, questa intenzione coincide con le sue intenzioni coscienti e corrisponde alla sua idea del risultato dell'interazione. In parole povere, la definizione dell'obiettivo e l'immagine del risultato dell'interazione si basano sulle credenze e sulle cognizioni generali del bambino e lui, comportandosi in un certo modo, si aspetta di ricevere un risultato corrispondente. Ad esempio, un bambino decide di mostrare una foto ai suoi genitori, anche se è convinto che "il lavoro e gli sforzi devono essere lodati e premiati", e se è incoraggiato, la comunicazione è soddisfacente. La stessa cosa accade se un bambino ha commesso un qualche tipo di reato e ha la convinzione che tali reati debbano essere puniti, i genitori lo puniscono davvero. In entrambi i casi, il comportamento è adeguatamente rinforzato, le cognizioni del bambino sono confermate e lui completa la sua intenzione (completa la gestalt).

È importante rispondere alla domanda su cosa succede nell'altro caso quando le cognizioni del bambino non sono confermate. Immagina una situazione in cui un bambino vuole mostrare la sua foto ai suoi genitori e loro, nel fervore di fare le proprie cose, gli chiedono di non interferire o addirittura di urlargli contro. C'è una discrepanza tra il risultato atteso e quello ricevuto (che è il meccanismo del risentimento). Si scopre che il bambino ha mostrato una sorta di intenzione e, invece del previsto rinforzo positivo, ha ricevuto un rinforzo negativo. Questo è il primo punto importante nella formazione del problema (comportamentale). Come già accennato, questa situazione porta al risentimento, ad es. alla seconda componente (emotiva), per non parlare di altre emozioni negative che sono sorte (delusione, tristezza, ecc.). Infine, la reazione dei genitori che non corrisponde all'immagine dichiarata del risultato costringe il bambino a modificare le sue idee interne (secondo la teoria della dissonanza cognitiva) per adattarle alla situazione reale.

Modi per risolvere il conflitto

Dalla situazione di cui sopra, ne consegue che il bambino cade in uno stato di frustrazione, che risolve modificando in un certo modo i modi di comportarsi e le sue idee. La domanda su come risolverà esattamente questo problema e sarà considerata la chiave nella formazione della sua personalità.

La situazione è un certo conflitto, tra motivi interni e l'ambiente esterno, che sarà risolto in vari modi.

La prima decisione è di partire … Il bambino ha provato emozioni negative dopo la sua azione, rispettivamente, e la decisione sarebbe di non ripeterla di nuovo. Ma una cosa è quando semplicemente smette di mostrare le sue foto ai suoi genitori, e un'altra cosa se la situazione è generalizzata a livelli più alti, quando semplicemente rifiuta ogni iniziativa e manifestazione dei suoi desideri. Questa opzione presuppone che il bambino non capisca la reazione dei genitori.

La seconda soluzione è impegnarsi sempre di più per ottenere il risultato desiderato.… In questo caso, al contrario, si forma una superiniziativa. Non avendo ricevuto il risultato corretto, il bambino pensa di aver fatto qualcosa di sbagliato, ed è necessario farlo meglio. Di conseguenza, può entrare in un ciclo di feedback quando, in caso di tentativi falliti, aumenta sempre più il grado dei suoi sforzi. Quindi appaiono qualità come l'iperresponsabilità e il masochismo nel carattere.

Terza soluzione: aggressione verso l'altro lato … Il bambino è indignato per l'ingiustizia con cui i genitori lo trattano. Non vede alcun senso nelle loro azioni. Quindi, ha un'avversione per ciò che stanno facendo i suoi genitori e un'aggressività nei loro confronti. Di conseguenza, vuole essere l'esatto opposto dei suoi genitori, il che influisce sul suo successivo sviluppo.

Queste tre soluzioni possono funzionare simultaneamente ea diversi livelli di coscienza. Consapevolmente, un individuo può evitare ogni possibile problema, ma se sorgono, deve assumersi un'estrema responsabilità, riferendosi inconsciamente a colui che ha avviato questa situazione in modo negativo.

Atteggiamento ingiusto come motivo per la formazione di un carattere chiuso

Abbiamo già parzialmente analizzato i meccanismi che innescano il processo di nevrotizzazione in caso di reazione insoddisfacente al comportamento del bambino. Ora analizzeremo il caso in cui il bambino sceglie l'opzione di evitare il conflitto. I genitori hanno mostrato una reazione negativa all'iniziativa presa dal bambino. Non capiva perché ciò accadesse e decise di abbandonare ulteriori tentativi di mostrarsi in qualsiasi modo, accettando la convinzione che nessuna delle sue azioni sarebbe stata apprezzata, nonostante tutti i suoi sforzi e il suo talento. Inoltre, qui si è formato uno sfondo emotivo aggressivo, perché il bambino è scontento del fatto che i suoi genitori abbiano agito ingiustamente con lui. Resta da determinare le conseguenze a cui questa situazione può portare.

E qui introdurremo il punto principale della nostra storia. La linea di fondo è che una persona introietta non solo atteggiamenti genitoriali, facendoli propri, ma si traduce anche nell'immagine dell'ambiente esterno, e in particolare dei suoi genitori. Poiché nelle prime fasi, la famiglia è l'unico rifugio per costruire relazioni interpersonali, quindi prende da lei lo standard per le relazioni future, cioè crescendo, inizia semplicemente a proiettare immagini generalizzate del suo ambiente sociale durante l'infanzia, su nuove relazioni con le persone. Generalizzato, in questo caso, implica che egli stia proiettando non l'immagine stessa di uno dei genitori (come si dice spesso nella psicoanalisi freudiana), ma le caratteristiche principali della relazione con loro. Se durante l'infanzia un individuo è giunto alla conclusione che nessuna delle sue aspirazioni non interessa a nessuno e sarà sempre respinta dai suoi genitori, allora inizia a provare lo stesso per le altre persone in età avanzata. Ovviamente, potrebbe anche non essere consapevole della sua convinzione. Piuttosto, il suo comportamento si manifesterà in insicurezza, dubbio e ritiro.

Le ragioni di ciò risiedono nel seguente meccanismo. Nonostante il fatto che una persona si rifiuti di prendere l'iniziativa, le intenzioni per determinate azioni rimangono sempre con lui. Ciò porta spesso a un tentativo di reprimere queste intenzioni e, di conseguenza, alla formazione di vari meccanismi di difesa. Inoltre, in questo caso, i processi inibitori iniziano a prevalere sempre di più nel cervello umano (dopotutto, ha bisogno di interrompere, e non eseguire immediatamente, alcune azioni per non ricevere una punizione successiva, la cui ragione non è chiara, anche ai genitori stessi). Di conseguenza, si verifica la formazione di un personaggio introverso. Il bambino deve ridurre la sua attività esterna in attività interna, che porta alla sostituzione delle azioni reali con pensieri e idee. Un tale rifiuto dall'attività esterna può portare a problemi psicosomatici, poiché è molto difficile sostituire le reali manifestazioni corporee con il lavoro mentale.

Forse è da qui che deriva la maggiore intellettualità generalmente accettata degli introversi rispetto agli estroversi, perché pensano alle loro azioni prima di commetterle, mentre gli estroversi non creano ostacoli sulla loro strada all'attuazione di alcuna azione, poiché sono abituati al fatto che l'ambiente, se non sempre il loro incoraggia per le loro azioni, allora almeno la risposta dell'ambiente alle loro azioni è giusta. In quest'ultimo caso, una persona ha un criterio per valutare la propria azione. Nel caso di un individuo con un problema, non esiste un criterio di valutazione. Un introverso deve creare i propri criteri per se stesso e non fare affidamento sul mondo esterno, che ancora non lo apprezzerà secondo i suoi meriti.

Il problema dell'ingiustizia

Come già accennato, l'aggressività dell'ambiente non può essere determinata oggettivamente. L'aggressività dell'ambiente viene valutata secondo i criteri interni del soggetto, il più importante dei quali è la giustizia. La giustizia, tuttavia, deve coincidere con le aspettative interne del soggetto sulla reazione dell'altro lato (ovviamente, con una lunga esposizione a un ambiente aggressivo, le aspettative devono essere adattate ad esso, e quindi questo criterio diventa non così appropriato). Tuttavia, le aspettative del soggetto non si basano esclusivamente sulle sue convinzioni passate. Di solito tiene conto anche delle variabili situazionali (ad esempio, le persone possono valutare le stesse azioni in modo diverso a seconda dell'umore). La coscienza del bambino non è sufficientemente sviluppata per tenere conto di tutte le situazioni variabili. Poiché i bambini sono egocentrici, attribuiscono a se stessi le ragioni di tutte le azioni degli altri (ad esempio, se una madre ha urlato a un bambino solo perché era di cattivo umore, il bambino lo valuta come un modo di rinforzo negativo delle sue azioni, per non parlare dei casi in cui il comportamento della madre è dovuto a ragioni più profonde). Quindi, come sappiamo, il bambino sviluppa un senso di colpa. Ma questo è solo un lato del problema.

Le conseguenze di un trattamento ingiusto

Quando un bambino cresce, in linea di principio, può comprendere la natura oggettiva delle sue azioni (fa qualcosa di buono o di cattivo), ma la natura soggettiva della valutazione rimane per lui incomprensibile. In base alle sue convinzioni, ciò che ha fatto merita una ricompensa; invece, viene punito. Si scopre che ha creato un'immagine del risultato per se stesso, che non coincideva con la situazione reale (la gestalt non poteva finire). A ciò si aggiunge l'ingiusto rafforzamento della sua azione affermativa, che porta a sentimenti di aggressività e risentimento. E infine, la dissonanza cognitiva, che costringe il bambino a ricostruire le sue idee interne su "ciò che è bene" e "ciò che è male". Ciascuno di questi componenti porta a diverse conseguenze negative.

In primo luogo, il rinforzo negativo e la necessità di adeguare le loro categorie interne ad esso portano a una cattiva educazione, perché un bambino riceve un rinforzo negativo ingiusto per le sue buone azioni, e per le cattive azioni, molto probabilmente, riceve anche un rinforzo negativo, ma giusto, senza parlando già del possibile rafforzamento positivo delle azioni negative sotto forma di attenzione alla sua persona, che il bambino non potrebbe raggiungere con le sue buone azioni.

Il secondo aspetto, sotto forma di sentimenti di risentimento e colpa, colpisce già la componente emotiva della personalità del bambino. Qui possono essere utilizzate varie interpretazioni psicoanalitiche. In particolare, l'aggressività può trasformarsi in autoaggressione vista l'impossibilità di un atteggiamento ambivalente nei confronti dell'oggetto d'amore (i genitori). O, al contrario, l'amore e l'odio per i genitori iniziano a vivere insieme, il che cambia decisamente il rapporto con loro, così come il rapporto con il futuro partner sessuale (come sai, l'ambivalenza nelle relazioni con un partner è caratteristica della schizofrenia).

Il senso di colpa si sviluppa successivamente in un complesso di inferiorità e iperresponsabilità. Inoltre, come nel caso precedente, possono svilupparsi autoaggressività e carattere masochista.

È chiaro che le conseguenze in entrambi i casi non sono sempre tragiche. Dipendono, in primo luogo, dal grado e dalla frequenza delle influenze esterne, nonché dalle strutture interne dell'individuo e dalle sue predisposizioni.

Infine, il terzo componente è l'incapacità di completare la situazione o gestalt. L'incapacità di soddisfare il proprio bisogno presuppone la comparsa di un ristagno di energia nel corpo del soggetto (ora non è così importante in quale concetto si parla di energia). Il bambino voleva fare qualcosa di piacevole ai suoi genitori, e tutta la sua iniziativa è stata sminuzzata sul nascere. Insieme al rinforzo negativo, tutto arriva al fatto che il bambino generalmente rifiuta qualsiasi iniziativa. Allo stesso tempo, il desiderio rimane, oppure si trasforma, ma non si realizza. Poiché la manifestazione corporea dell'intenzione non trova una via d'uscita, il corpo stesso risolve questa situazione attraverso manifestazioni nevrotiche, il più delle volte psicosomatiche. La paura di fare qualcosa, in presenza del desiderio stesso di azione, dà origine a una tensione in una persona, che si manifesta nel corpo (in morsetti del corpo, aumento della pressione, VSD). Inoltre, tutto ciò ha un ulteriore sviluppo: il soggetto desidera sempre di più, ma fa sempre meno, poiché ha paura del risultato negativo delle azioni e il rifiuto di esse rafforza il suo comportamento (dopotutto, rimane nella zona di comfort rifiuto di tentativi rischiosi), che porta al fatto lo stesso complesso di inferiorità, la discrepanza tra i sentimenti di pensieri e azioni e la discrepanza tra l'"io" -reale e "io" -ideale (se parliamo in termini di psicoterapia umanistica).

Si vede chiaramente che la situazione in esame può portare a molte conseguenze (anche se questo potrebbe non essere il caso se il bambino valuta correttamente la situazione attuale), tuttavia è importante per noi che la ragione risieda proprio nell'ingiustizia delle relazioni infantili.

Proiezione ambientale

Abbiamo già detto che una persona non solo si identifica con i suoi genitori, ma introietta anche la loro immagine. Ciò significa che non solo si attribuisce i loro atteggiamenti e convinzioni (che, tra l'altro, non sono salutari, poiché l'atteggiamento ingiusto non solo colpisce il bambino, ma parla anche del modo malsano di interazione tra i genitori stessi, che anche ha le sue ragioni), ma le accoglie anche nel suo mondo interiore sotto forma di certe barriere che gli impediscono di esprimersi.

Crescendo, il bambino inizia a valutare qualsiasi delle sue altre relazioni in accordo con l'immagine prevalente dell'ambiente sociale. Ciò significa che, andando a scuola per la prima volta, si crea già un pregiudizio nei confronti degli altri, e già si aspetta che ogni suo tentativo di interazione venga valutato negativamente da parte loro. Secondo il principio del feedback, tutto spesso arriva a questo. Sotto l'influenza del desiderio, il bambino inizia comunque a fare i primi tentativi di fare amicizia, ma quando si avvicina a un'altra persona, ha un nodo in gola, prova paura e invece di una bella offerta di amicizia, è generalmente silenzioso o balbetta. Poiché a scuola è più probabile che un tale comportamento sia oggetto di scherno rispetto a tentativi di sostegno, allora il bambino si ritirerà sempre più in se stesso, sempre più radicato nei suoi pensieri e problemi.

Va notato che con una tale "prima esperienza scolastica", la convinzione sull'ingiustizia dell'ambiente si sta generalizzando sempre di più. Quindi la persona va al lavoro ed è ancora più sicura che verrà trattata male. E la situazione rischia di ripetersi.

Ad ogni ripetizione di questo tipo si accende il meccanismo da noi descritto, le convinzioni si generalizzano sempre di più (sfera cognitiva), cresce l'antipatia per le persone (sfera emotiva) e diminuisce sempre di più la voglia di interagire con il mondo.

Naturalmente, un risultato più positivo è possibile nello sviluppo delle relazioni sociali. Ad esempio, un bambino è stato accettato a scuola come uno di loro, quindi la sua convinzione sull'ingiustizia dell'ambiente, al contrario, sarà ridotta ("solo i genitori sono ingiusti con me"). Forse troverà il suo unico amico, allora la condanna prenderà la forma: "Tutti sono ingiusti, tranne questa persona/tipo specifico di persone"

Livelli di valutazione della iniquità della situazione

Abbiamo già notato che la radice del problema risiede nei ricordi (possibilmente rimossi) del bambino del trattamento ingiusto dei suoi genitori. La carica emotiva di un tale ricordo risiede nel fatto di risentimento, nato dalla discrepanza tra i risultati desiderati dell'interazione con quelli ricevuti. L'immagine del risultato desiderato è costruita sulla base di idee e credenze generali e situazionali sulla giustizia, ad es. il bambino valuta le sue azioni secondo il criterio da lui adottato (“cosa ho fatto, è buono o cattivo?”). Una caratteristica situazionale presuppone una valutazione della possibile reazione dell'ambiente a una particolare azione del bambino ("è appropriato in questa situazione ciò che sto facendo?"). A livello situazionale si determina, ad esempio, se sia opportuno avvicinare il padre con la domanda quando è di cattivo umore oppure no.

Infine, si può distinguere un altro livello più alto di valutazione dell'equità della situazione: il livello in cui vengono determinati i parametri personali di coloro con i quali si verifica l'influenza interpersonale. E se il primo livello è disponibile per la comprensione da parte del bambino (se non parliamo del fatto che si manifesta in una situazione completamente nuova), il secondo livello è già abbastanza dipendente dall'intuizione dell'individuo, quindi il terzo, di norma, non si presta affatto alla comprensione del bambino, perché è fissato su se stesso, e tale valutazione a volte richiede non semplici conoscenze quotidiane e "adulte", ma anche profonde conoscenze psicologiche. Come può un bambino capire perché i genitori prima dicono una cosa e poi ne fanno un'altra, stabiliscono degli standard e valutano da altri, e perché in un momento nel tempo ti valutano in un modo, e letteralmente il giorno dopo possono cambiare la loro reazione al di fronte. Si noti che questi fattori costringono l'individuo, in futuro, quando interagisce con le persone, a focalizzare la sua attenzione non più su valutazioni oggettive delle sue azioni, ma su quelle soggettive (cioè lo stato emotivo dell'interlocutore, il suo mondo interiore) al fine di poter adeguare il suo comportamento, sotto quello che l'interlocutore vorrebbe vedere.

Raccomandazioni per la terapia

Abbiamo già notato che l'atteggiamento ingiusto dei genitori nei confronti di un bambino crea problemi a tre livelli della personalità di un individuo:

1. A livello di comportamento - questo è un rifiuto di attuare l'azione desiderata, reazione di ansia, incertezza, nonché il trasferimento di un'azione esterna a un piano interno. Invece di rinunciare all'azione desiderata, può esserci una scarica di tensione in qualsiasi altra azione, ad es. spesso l'azione desiderata può essere sostituita da una manifestazione nevrotica, o da reazioni corporee sotto forma di eccitazione viscerale. In quest'ultimo caso, il corpo stesso cerca di realizzare i sentimenti e le azioni repressi.
2. A livello di emozioni puoi vedere depressione, aggressività verso altre persone (compresi i genitori) o viceversa, estrema compliance. In caso di trattamento ingiusto, il bambino è lasciato o ribellarsi contro di lui o cercare di soddisfare le esigenze poco chiare dell'ambiente, che si esprime in queste due reazioni. L'incapacità di realizzare l'azione desiderata è spesso accompagnata da frustrazione e irritazione.
3. A livello cognitivo, possiamo osservare pensiero critico, negativismo, credenze sulla nostra inferiorità. Ci possono essere anche credenze sull'ingiustizia del mondo e sul fatto che gli altri non possono o non vogliono capire l'individuo. Qui, ancora, puoi vedere due versioni degli eventi, una persona può andare contro gli altri, ad esempio, credendo che i genitori abbiano torto, oppure può dirigere la sua aggressività verso se stesso, considerandosi colpevole di non poter soddisfare i criteri degli altri.

Abbiamo discusso di ciò che riguarda il livello dei sintomi, ma è importante anche capire come si manifesta la nevrosi a livello delle cause. Abbiamo già discusso le ragioni sopra, ma ora le illustreremo brevemente. In effetti, le ragioni includono vari conflitti interni del bambino:

1. In primo luogo, c'è un conflitto tra l'intenzione interiore dell'individuo e il risultato ottenuto.
2. In secondo luogo, c'è un conflitto tra comportamento e rinforzo.
3. Terzo, c'è un conflitto tra il bisogno di amore e l'atteggiamento dei genitori.

Questi tre conflitti nel processo di crescita dell'individuo rinascono nel conflitto principale, tra la sfera dei bisogni (l'inconscio in psicoanalisi) e la sfera della morale (il Super-io). L'individuo semplicemente non permette che si realizzino le azioni che vorrebbe mettere in atto se non è sicuro della cordialità dell'ambiente, in questo è ostacolato da critiche interne, sotto forma di proiezione sugli altri suoi valutazioni del proprio comportamento ("sembrerà stupido", "le mie azioni non cambieranno nulla comunque"," nessuno è interessato alla mia opinione"), nonché sotto forma di un semplice rifiuto di agire, che nasce dalla paura di un bambino di una punizione o di un rinforzo ingiusto.

Proprio come i sintomi della nevrosi si manifestano su tre livelli, la terapia stessa dovrebbe coprire il livello delle emozioni, delle cognizioni, del comportamento e anche individuare le cause alla base dei sintomi.

1. A livello di cognizione è necessario lavorare con credenze e pensieri automatici. È necessario condurre il cliente a una confutazione razionale dei pensieri e delle credenze depressive e negative. Il cliente ha bisogno di essere aiutato a prendere il posto di altre persone a lui vicine, in modo che possa comprendere le ragioni delle sue azioni.
2. A livello di emozioni c'è un rilascio emotivo di emozioni represse. La terapia della Gestalt funziona bene qui. Il terapeuta dovrebbe consentire e aiutare il cliente a parlare ed esprimersi pienamente, il che rimuove la barriera all'espressione delle emozioni.
3. A livello di comportamento. È qui che è necessaria la formazione della perseveranza e della fiducia. Il terapeuta dovrebbe incoraggiare il cliente ad aprirsi ed esprimere le proprie emozioni e comportamenti quando lo desidera. Il terapeuta dovrebbe anche indicare modi costruttivi piuttosto che distruttivi di esprimere tale espressione di sé. Il terapeuta stesso deve dimostrare un modello di persona aperta, capace di mostrarsi quando vuole, pur rimanendo adeguato alla situazione.

Infine, è necessario rivelare ed elaborare le cause della malattia del cliente. In effetti, le modalità di lavoro di cui sopra dovrebbero esse stesse andare sempre più in profondità nelle cause dei problemi del cliente. Se in un primo momento discutiamo con il cliente della situazione reale e del comportamento desiderato, lavorando specificamente per raggiungerlo, poi andiamo sempre più in profondità nelle cause del comportamento negativo. Se prima discutiamo dei comportamenti desiderati e cambiamo le convinzioni del cliente, allora passiamo alle radici di questi problemi.

L'idea di terapia può essere formulata come segue. Contemporaneamente cerchiamo di sviluppare il comportamento e la cognizione desiderati nel cliente, ma prestando attenzione alle ragioni che provengono dalla più tenera età. Identificando i ricordi, rileviamo le situazioni di conflitto dei bambini e forniamo la loro elaborazione emotiva (tecniche di gestalt). Non appena la situazione perde la sua carica emotiva, possiamo già fare uno studio razionale della situazione. Quindi possiamo consentire di esprimere rabbia nei confronti dei genitori, per il fatto che hanno soppresso il cliente durante l'infanzia, ma poi iniziamo ad analizzare le ragioni del comportamento dei genitori. Inoltre, il cliente stesso trova queste ragioni. Possono consistere, sia nella cura dei genitori, sia nei loro problemi interni, che hanno compensato a spese del loro bambino. In ogni caso, quando la carica emotiva della situazione è già esaurita, la conoscenza delle ragioni del comportamento consentirà al cliente di risolvere questo conflitto.

Qui puoi offrire una tecnica terapeutica specifica, che sarà una modifica della tecnica della "sedia calda" dalla terapia della Gestalt. Dopo aver rilasciato le emozioni, puoi usare il lavoro sulle convinzioni sul cliente seduto su uno sgabello caldo a immagine di uno dei genitori, per regolare le cognizioni del "genitore" in modo che soddisfino i bisogni del bambino. Così, sarà in grado di vedere le ragioni del comportamento dei genitori e accettarle (questo può richiedere ulteriori elaborazioni).

Elenco bibliografico

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3. G. Sullivan, J. Rotter, W. Michel. La teoria delle relazioni interpersonali e le teorie cognitive della personalità. - SPb.: Prime-Evroznak. 2007
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